连发生的数起弑师悲剧，以极端血腥暴虐的方式将教育的伤口展现在国人面前。面对消逝的生命，那本应该受到拥戴和尊崇的教师，我们无比愤怒；可是看到凶手，那些接受其言传身教的学子们，在那最青春年少的时光，竟积累了如此的怨尤和愤恨，以至于将刺刀插进老师的胸膛，无论如何，这都是教育几乎难以面对的伤口。

　　拾掇弑师悲剧，那无可挽回的生命，那将在监狱度过余生的少年，以及其洒落满腔悲伤给予的父母家人，无疑是这极端中最大的牺牲品。而我们，无论有何等感同身受，亦不及此等切肤之痛万一，如此，必先将最诚挚的祝愿送与那处在哀伤中的当事人，以祈祷他们的灵魂不被悲伤和仇恨所扭曲。

　　死者已矣，生者长叹。宛若巨石投入湖中激起的波浪，将深刻的激荡在每一位教师的内心。我自己曾做过一段时间的老师，虽不能说失败，却难说尽了十分力气，如此回想起来，这教育之种种失败，定当有我当日不负责任之一分因子。此刻，我突然想起在远方的一个朋友，研究生刚毕业，正以十二分的热情，用自己全部的爱，来面对所从事的教书育人工作，在她的QQ签名上写着这样一句话：“孩子们的青春热情激荡我的心”！在她的空间写着：

　　我不是哪个孩子的生命，

　　每个孩子的生命是我。

　　我的人生不是哪个孩子的人生，

　　每个孩子的人生是我的人生，

　　每个孩子的幸福是我的幸福。

　　教师是一门职业，但是教师更是一种塑造心灵的职业，倘若教育者本人不曾全部投入自己的心灵，则一种来自彼此心灵间的互动，交流，共鸣，以及在一个学习群体里，在青少年们成长的路程中，那种不能缺失的爱，宽容，尊重等重要且能够受用终生的美德，又怎么能够达成 呢？而这，又何曾不是教育的最终目的？

　　而这正是我们所面临的悲哀境地，我们的教师，缺乏一种从事心灵工作的必要精神支撑，对自己的职业缺少足够尊重，往往将其等同于大多数技术性职业工种，用一种机械化的形式去完成它，而这样的教育，又怎可能是充满活力与喜悦，充满彼此之间的爱、宽容和尊重的教育呢？

　　有太多的抱怨，是针对我们所处的制度环境。那官本位的教育行政官僚体系，那一切以分数和升学为标准的应试教育制度，那并不尊重个人创造和思想自由，不主张个性的教育意识形态。是的，这一切都是构成我们的教育丧失趣味和活力，是导致我们的老师成为行政命令的依附，学生被动的成为灌输知识的接收器的原因。然而，倘若每一位教师都麻木甚至绝望于这样一种事实，主动调适自身以适应这种教育形态，彻底以一种工具化机械化的技术工种方式应对自我教师责任，那么，在这种冰冷的、机械的丝毫不曾有前人与后人，教师与学生，人与人之间那种发乎内心，顺应文明延伸的精神交融，则一条巨大的鸿沟将不可避免的横亘在成人社会和青少年之间，这种文明的断裂，将何等负作用于广袤的社会现实，又岂是数起弑师悲剧所能比拟的？

　　教育的堕落，必先从教师开始，而教育的崛起，亦必先从教师开始。只有当教师回归，尊重其自我从事心灵工作的职业选择，只有将教育从工具化机械化的技术工种中摆脱出来，回归到一种塑造心灵，以爱、宽容、尊重等等这些普遍价值作为具体知识传输的理念支撑的教育形态，我们方可能真正从弑师悲剧的教育困境中摆脱出来。

　　而现在，我们所需面对的悲剧非止弑师。