发布文号: 京教基［2006］9号
各区县教委、燕山教委：
为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)的精神，坚持教育创新，推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)以及《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基[2005]2号)的要求，制定了北京市《初中学生综合素质评价方案(试行)》，现印发给你们，请从本区县的实际出发，制定本区县的《初中学生综合素质评价方案》或具体实施办法，并按照以下意见组织开展初中学生综合素质评价工作。
一、进一步明确初中学生综合素质评价的意义
评价与考试制度改革是基础教育课程改革的中心环节，它直接影响对课程改革教育质量的正确评价。初中是基础教育承上启下的关键阶段，切实做好初中学生综合素质评价工作，不仅对初中，而且对小学和高中阶段课程改革的实施，对全面贯彻党的教育方针，提高中小学生的素质，为培养社会主义现代化建设需要的人才奠定坚实基础都具有重要意义。
(一)初中学生综合素质评价是贯彻党的教育方针、促进学生全面发展的重要举措
初中学生综合素质评价通过建立评价指标体系，为对学生全面素质做出客观评价创造条件；通过评价结果的反馈使学校管理人员、教师、学生和学生家长都明确学生综合素质发展的优势和不足，从而明确方向，采取措施，努力提高学生的综合素质，促进学生全面发展，进而有效地提高教育教学质量。
(二)初中学生综合素质评价是促进教师专业成长的重要途径
符合新课程理念要求的教育观念是教师专业成长的重要基础。在初中学生综合素质评价实践中，教师既可检验自己是否树立了符合新课程理念要求的教育质量观和学生观，更重要的是在初中学生综合素质评价实践中，可以吸取初中学生综合素质评价的实践经验，充实和提升自己的教育质量观和学生观，从而树立和巩固符合新课程理念要求的正确教育观念，为专业成长奠定理论基础。教师专业成长的另一个重要条件是教育教学能力。初中学生综合素质评价，每个学生每项指标的评价结果都是教育教学工作水平的反映，教师引导帮助学生缩短评价结果与预期目标的差距，就是在研究解决影响教学质量的问题，每缩短一个差距就是解决一个问题，每解决一个问题都使会教师的教育教学能力提高一步，初中学生综合素质评价的实践过程也是提高教师教育教学能力的过程。
(三)初中学生综合素质评价是教育行政部门监控初中教育质量的重要依据
初中学生综合素质评价是对初中教育质量的全面评价，评价结果是初中教育质量状况的反映，它为各级教育行政部门有针对性的采取措施监控初中教育质量提供了客观依据。学校通过分析初中综合素质评价结果，针对教育、教学和管理工作的薄弱环节采取相应措施，调控教育资源配置，工作方向、工作目标和力度；教师通过对学生发展状况进行横向与纵向对比，反思自己在教育教学中的优势与不足，从而改进和完善自己的工作，保障教育质量不断提高；区级教育行政部门通过分析本区县初中综合素质评价结果，针对本区县初中教育质量存在的主要问题，从比较宏观的角度采取措施进行调控，保障教育质量不断提高；市级教育行政部门通过分析全市初中学生综合素质评价结果，针对影响全市初中教育质量主要问题，从更宏观的角度，通过政策、资金和行政干预等手段进行调控，从而保障全市初中教育质量的不断提高。
二、把握初中学生综合素质评价的主要内容
(一)初中学生综合素质评价内容的全面性是综合素质评价的基本要求
初中学生综合素质评价的内容包括思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展等五个方面。评价内容因注意全面性，即指评价内容应包含国家对于初中学生全面素质发展有重要意义的各个方面，从中选择一些反映初中学生综合素质本质特征的基本内容进行评价。同时，确定评价内容还要考虑到各区县的实际情况从而保证评价内容的针对性和可操作性。
(二)初中学生综合素质评价结果力求能客观地反映学生综合素质的实际状况
评价结果能否反映学生综合素质实际状况的关键环节，一是评价标准的准确性；二是评价信息的有效性；三是评价主体的评价素养；四是加强评价过程中评价主体的交流与协商。
三、加强制度建设保证初中学生综合素质评价的公平性和公正性
初中学生综合素质评价的重要性，对评价结果的公平公正性提出了很高的要求，评价结果的公平公正必须有相应的机制和制度作保障，为此要建立以下工作机制和制度。
(一)建立区县和学校组织、领导与管理机制
1．各区县应成立初中学生综合素质评价工作指导委员会，组织实施本区县的初中学生综合素质评价工作。在实施过程中，依据市里的要求和本区县的实际需要，进一步明确具体的实施步骤和操作办法，或制定本区县的初中学生综合素质评价实施方案。区县应对学校的初中生综合素质评价工作进行指导和监督，接受投诉和举报，对评价过程中的违规行为进行查处。
2．学校应成立初中学生综合素质评价工作领导小组，其成员应具有广泛代表性。评价工作领导小组负责制定评价工作的实施细则与操作程序。对初中学生的综合素质评价以班级为单位进行。评价工作领导小组对校内各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决工作中的问题。
(二)建立形成性评价制度
初中学生综合素质形成性评价，是在教育教学的自然过程中，以促进学生综合素质发展为目的而进行的评价；为了促进学生综合素质发展就必须在充分肯定学生优势的同时明确指出学生的努力方向；因此，按规范化程序进行的形成性评价最能反映学生综合素质发展水平的实际状况，初中各年级历次形成性评价结果，真实地记录了学生综合素质的发展轨迹，为公平公正的评价学生的综合素质提供了客观依据，是保证学生综合素质评价结果公平公正的重要基础。
对于学生综合素质的形成性评价来说，最重要的依据就是学生日常的表现，这需要评价者日常的观察和积累，但要将其进行综合性地分析后再作为评价依据，不能简单将日常片段的记录经过累加和计算直接得出结论，应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。
(三)进一步改进和完善初中毕业生评价制度
1．改革初中毕业生的评价内容，以《初中学生综合素质评价方案》(试行)的评价指标体系为初中毕业评价的基本内容，改变不全面的评价内容。
2．改革初中毕业生评价的方法，采用科学可行的方法技术，按照规范化的程序搜集和处理评价信息，以评价信息的有效性从根本上保证初中毕业生评价结果的公平、公正性。
3．改革完善初中毕业生评价结果的表示形式，根据实际需要采用等级的、评语的、定性与定量相结合的多种形式表示评价结果，改变单一和只用考试分数表示评价结果的方式。
(四)建立初中学生综合素质评价的公示制度
公示制度是广泛接受群众监督，保证初中学生综合素质评价公平公正的重要举措。对于初三毕业年级学生进行阶段性评价时，一是公示初中学生综合素质评价机构的负责人及评价工作人员，使评价人员的工作接受群众监督；二是公示评价过程和方法，使群众知道初中学生综合素质评价是怎样进行的；三是公示评价标准，让群众知道评价结果是根据什么做出来的；四是公示评价结果，让群众提出不同意见，对有异议的评价结果进行认真处理。
(五)建立初中学生综合素质评价的监督制度
1．学校要建立诚信保证及监督制度。建立综合素质评价的诚信保证及监督制度。参与有关人员，要签订诚信协议并建立诚信档案；同时要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。学校的评价工作领导小组负责监督检查初中学生综合素质评价工作，并处理有关综合素质评价的投诉问题。
2．区县教委加强对学校初中综合素质评价，特别是毕业评价的公平公正性的监督检查，对于不正确的操作方式予以纠正。
3．市教委要掌握全市初中学生综合素质评价动态，从政策、理论和方法技术的层面指导全市初中学生综合素质评价。
(六)建立初中学生综合素质评价的宣传机制
加强宣传，争取获得社会人士对初中学生综合素质评价的理解与支持。要通过电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传，一方面向公众阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其要向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值；另一方面要尽量做到政策的公开、透明，广泛征求家长和各界人士的意见和建议，将各项保障制度做到尽量完善。
四、开展初中学生综合素质评价应注意的几个问题
(一)初中学生综合素质评价应包括日常的过程性评价和初三毕业生的终结性评价，特别应注意日常评价的积累工作。
(二)各区县制定具体的操作办法时，注意完善已经实施的我市小学生综合素质评价手册，并注意中小衔接问题；根据《北京市奥林匹克教育计划》的要求，2006-2008年期间，应将学生奥林匹克教育的学习效果，纳入到学生综合评价体系中，各区县应采取措施，要求中小学校，在学生期末成绩报告册中，增加相关内容。
(三)对于评价结果的使用及与升学的关系，各区县要做好研究与探索工作。
(四)综合素质评价工作是一项系统工程，加强信息技术的运用是非常必要的，鼓励各区县和学校应用信息技术手段进行网上评价、关键表现的记录和统计分析工作。
实施过程中遇到的困难和问题，请及时报我委基教处。
北京市教育委员会
二00六年五月二十一日
附件：1.北京市初中学生综合素质评价方案(试行)
北京市初中学生综合素质评价方案是根据国家教育方针规定的教育总目标、初中阶段的具体培养目标、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)的要求，以科学发展观为指导，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)精神和现代教育评价思想研究制定的。
一、评价的目的
1．初中学生综合素质评价的主要目的是通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为初中学生升入高级中等级学校提供参考。
2．通过初中学生综合素质评价使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。
3．通过初中学生综合素质评价引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。
二、评价的基本原则
(一)发展性原则
发展性原则是指初中学生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和归宿。实施初中学生综合素质评价要以科学的发展观为指导，科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进全体学生健康发展。
(二)过程性原则
过程性原则是指初中学生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、注意学生个性的发展和多种潜能的开发、增强体质等学生素质全面与和谐发展的全过程。通过实施初中学生综合素质评价，使每个学生的发展过程都得到优化，素质不断得到提高和发展。
(三)激励性原则
激励性原则是指初中学生综合素质评价工作必须面对全体学生，以引发学生的学习兴趣、帮助学生树立学习的自信心、激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式。实施初中学生综合素质评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。
(四)自主性原则
自主性原则是指让学生自觉主动地参与评价活动。通过设计综合的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，在实施初中学生综合素质评价过程中，引导每个学生积极参与评价活动。
(五)共同建构原则
共同建构原则是指由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构评价结果。在共同建构初中学生综合素质评价结果的过程中，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。
三、初中学生综合素质评价指标体系
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中'建立以促进学生发展为目标的评价体系'将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。
根据'基础性发展目标'和'学科学习目标'的要求，制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。
(一)基础指标
基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求，是所有初中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括：思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等四方面。
(二)发展指标
发展指标是依据国家现代化建设人才的需要对初中学生拓展性发展的引导性指标，是指学生在共性指标发展的基础上，体现学生个人与众不同的特长，也就是为学生提供根据自身的生理、心理、知识、能力发展的特点进行选择，立足于走入社会后的竞争能力。它包括：个性发展特长、有新意的劳动和活动成果等。
北京市初中学生综合素质评价指标体系
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┃一级指│ │ 评价要素 │ 评价方法与 ┃
┃标 │二级指标│ │工具 ┃
┠─┬─┼────┼──────────────┼───────┨
┃ │ │J1．道德│·爱祖国、爱人民、爱劳动、爱│ ┃
┃ │ │品质 │科学、爱社会主义 │ ┃
┃ │ │ │·遵纪守法、 │ ┃
┃ │ │ │诚实守信、维护公德、关心集体│ ┃
┃ │ │ │ │ ┃
┃ │一├────┼──────────────┤·情境测验 ┃
┃ │、│ J2．公 │·自信、自尊、自强、自律、勤│·日常观察记录┃
┃ │思│民素养 │ 奋 │·日常观察记录┃
┃ │想│ │·对个人的行为负责 │·人物推选卡 ┃
┃ │道│ │·积极参加公益活动·具有社会│ ┃
┃ │德│ │ 责任感 │ ┃
┃ │ │ │·保护环境 │ ┃
┃ │ │ │·具备奥林匹克基本常识 │ ┃
┃ │ │ │·理解奥林匹克基本精神 │ ┃
┃ │ │ │ │ ┃
┃ ├─┼────┼──────────────┼───────┨
┃ │二│J3．知识│·基础知识和基本技能水平 │ ┃
┃ │ │技能 │·在相关学科和实际生活中的应│ ┃
┃ │ │ │用水平 │ ┃
┃ │ │ │ │ ┃
┃ │、├────┼──────────────┤ ┃
┃ │学│J4．学习│·发现、解决问题的能力 │·纸笔测验 ┃
┃ │ │能力 │·合作学习的能力 │·情境测验 ┃
┃ │ │ │·独立探究的能力 │·问卷调查 ┃
┃ │ │ │·搜集、识别、管理、使用信息│·人物推选卡 ┃
┃ │ │ │的能力 │ ┃
┃ │ │ │·对学习过程和结果的反思能力│ ┃
┃ │业├────┼──────────────┤ ┃
┃基│成│J5．学业│·学习态度 │ ┃
┃ │就│情感 │·学习兴趣 │ ┃
┃ │ │ │·学习意志 │ ┃
┃ │ │ │·学业价值观 │ ┃
┃础├─┼────┼──────────────┼───────┨
┃指│ │J6．体育│·体育锻炼习惯和方法 │ ┃
┃ │ │锻炼、个│·卫生习惯 │ ┃
┃ │ │人健康技│·保健习惯和方 │ ┃
┃ │三│能 │·健康意识 │ ┃
┃ │ │ │·健康的生活方式 │·问卷调查 ┃
┃ │ │ │ │·身体形态测量┃
┃标│、├────┼──────────────┤·身体机能测量┃
┃ │身│J7．身体│ ·符合《学生体质健康标准》 │·身体素质测量┃
┃ │ │形态 │要求 │ ┃
┃ │体├────┼──────────────┤ ┃
┃ │健│J8．身体│ ·符合《学生体质健康标准》 │ ┃
┃ │ │机能 │要求 │ ┃
┃ │康├────┼──────────────┤ ┃
┃ │ │J9．身体│·符合《学生体质健康标准》要│ ┃
┃ │ │素质 │求 │ ┃
┃ ├─┼────┼──────────────┼───────┨
┃ │四│J10．自 │·了解自我·调控自我 │ ┃
┃ │、│我认识 │ │·情境测验 ┃
┃ │心├────┼──────────────┤·调查问卷 ┃
┃ │理│J11．人 │ ·关心、尊重他人·明辨是 │·日常观察记录┃
┃ │健│际关系 │非，正常交往 │·人物推选卡 ┃
┃ │康├────┼──────────────┤ ┃
┃ │ │ J12．适│ │ ┃
┃ │ │应环境的│ ·适应学习环境的能力·适应 │ ┃
┃ │ │能力 │社会环境的能力 │ ┃
┠─┼─┼────┼──────────────┼───────┨
┃发│五│F1．特长│ ·学科特长·体育运动特长· │ ┃
┃展│ │ │艺术特长 │·事实描述 ┃
┃指│、├────┼──────────────┤ ┃
┃标│个│F2．有新│ │ ┃
┃ │性│意的劳动│ │ ┃
┃ │发│和活动成│ │ ┃
┃ │展│果 │ │ ┃
┃ │ ├────┼──────────────┤ ┃
┃ │ │F3．其他│ │ ┃
┃ │ │(自己选 │ │ ┃
┃ │ │择) │ │ ┃
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(三)初中学生综合素质评价标准
初中学生综合素质评价标准采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价可以确定学生与客观标准的差距，相对评价可以确定学生在集体中的相对位置，个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导所有学生都充满信心地朝着各自理想的目标发展，从而体现学生发展的自主性和个性化。
四、初中学生综合素质的形成性评价
(一)实施形成性评价的基本条件
1、教师需要树立自觉的评价意识。教师的自觉评价意识是实施初中学生综合素质形成性评价的关键。特别是直接从事教育教学工作的一线教师要树立自觉的评价意识，把日常教育教学工作中的不自觉评价活动，转变成为自觉的评价行为。教师如能将不自觉的评价活动，转变成为自觉的评价行为，就不会把评价作为'额外'负担。
2、教师需要掌握基本的评价方法。教师掌握形成性评价的基本方法，也是实施形成性评价不可或缺的条件。如观察法、轶事记录法、评定法、投射法、行为分析法、评价语言使用法等都是形成性评价经常使用的基本方法。
3、教师需要将评价过程与教育教学过程紧密结合。形成性评价是在学校教育教学过程中进行，以促进学生实现发展目标为目的的评价。要改变以往将评价孤立于教育教学之外，按统一格式要求和固定程序进行评价的操作方式，采用形成性评价与教育教学工作紧密结合的策略，将形成性评价作为教育教学的有机组成部分。教育教学的过程也就是形成性评价的过程，教育教学工作完成的同时，也就完成了形成性评价，以提高评价的可行性，减轻教师对学生实施评价的工作负担。
(二)形成性评价的主体
为了更好地发挥不同评价主体的作用，在初中学生综合素质形成性评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度进行科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，防止评价的盲目性，保证评价结果的有效性，教师、同学、家长和学生本人是学生综合素质评价的主体。
(三)形成性评价方法
评价方法是实现评价目的的重要保证之一。在初中学生综合素质评价实施过程中既重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，又不能忽视纸笔测验等一些定量评价方法的使用；既重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，又不能忽视模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既重视使用以等级表示评价结果的方式，也不能忽视用数量表示评价结果的方式；既重视书面评价、口头评价方式的使用，也不能忽视情感的、行为动作评价方式的使用，以取得最佳评价效果。
(四)形成性评价的实施
1、综合素质的平时评价。平时评价是指在日常教育教学活动中对学生综合素质点滴进步的行为表现的事迹所进行的评价。
平时评价以'学生综合素质发展记录袋'为手段记录和储存评价信息，用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果，综合素质发展记录袋以《北京市初中学生综合素质评价指标体系》设计的评价内容为依据进行分类，把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的信息及时记入'综合素质记录袋'。用'综合素质发展记录袋'搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程，是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。
学生本人和班主任以及各学科任课教师要随时把反映学生综合素质点滴进步的事迹材料放入'综合素质记录袋'，具体方法包括：
(1)以学生自我评价为主，与老师协商取得评价结果的方法。在日常教育教学活动中，学生自己认为有值得记录的事迹时，可主动向相关老师提出添加记录的要求，教师应根据实际情况予以认定并记录在册。
(2)以教师评价为主，与学生协商取得评价结果的方法。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现，将那些有代表性的，能反映学生发展的表现提出来，征得学生同意后，存入'综合素质发展记录袋'。
(3)同学互相协商取得评价结果的方法。小组同学之间定期对'综合素质发展记录袋'的信息资料进行交流、补充和评价，这既是一个相互学习，取他人之长补自己之短，共同提高的过程，也是小组同学相互之间对某同学，某一行为表现共同协商，达成共识取得有关教师同意之后，依次记入'综合素质发展记录袋'。
(4)社会有关部门评价为主的评价方法。社会有关部门，如交通、环卫、文体场所、商场书店等有关部门和有关人士对学生表扬奖励的材料，经由学校相关老师认定后装入'成长记录袋'。
2、综合素质学期中评价。每学期中学习小组以'成长记录袋'事迹为依据，根据平时了解对本组学生进行一次评价(操作方法见《评价手册实施方法》)以使每个学生明确进一步努力的方向。
3、综合素质学期末评价。学期末评价是指学期结束时对学生综合素质进行的评价，评价的目的是比较全面的了解学生学期末综合素质发展达到的实际水平，为教师、学校和学生进一步提高综合素质水平提供信息依据。
(1)多主体综合评价。学期末多主体综合评价于学期结束前进行；以学习小组为单位，按《初中学生综合素质发展手册》规定的项目、按《初中学生综合素质发展手册实施办法》(见附件)的要求进行，将评价结果(等级)记入'评价手册'相应栏目内。
(2)评价工具评价。用评价工具对学生学期末综合素质进行评价，是指于学期结束前使用各种评价工具搜集评价信息，以评价信息为依据对学生学期来综合素质发展水平做出价值判断。用评价工具搜集评价信息每学期进行一次，用'等级'表示评价结果，于学期结束前进行。用评价工具搜集评价信息进行学期综合素质评价的具体操作办法在各评价工具中都有使用说明。同时，还可将评价工具的评价结果与多主体评价结果对照分析，探索形成性评价的规律。
4、综合素质学期评价。学期学生综合素质评价结果，由学期多主体综合评价结果与用评价工具搜集评价信息的评价结果整合而成。(整合的方法见《手册使用方法》)。
(五)形成性评价结果的应用
初中学生综合素质评价形成性评价结果的应用主要有三个方面：
一是为教师在学生的后续学习中有针对性地帮助学生提高综合素质提供信息依据；
二是为学生和家长确定学生综合素质进一步发展的目标提供参考；
三是用来汇总学年度综合素质评价结果，以使学生本人、学生家长以及教师全面了解学生学期综合素质的发展水平。
五、初中毕业生综合素质评价
初中毕业生综合素质评价是在学生初中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价，评价结果应反映学生三(四)年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展等方面达到的水平。初中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。
(一)制定工作计划，明确工作责任
初中毕业生综合素质评价的第一责任人是校长(或主管校长)，第一责任人要把初中毕业生综合素质评价与初中毕业生的工作结合起来，制定工作计划。按思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展指标把各项评价工作任务具体落实到各工作部门，并指定负责人，在执行工作计划的过程中要随时掌握情况，及时发现问题和解决问题。
各学校负责人要组织人力，使用规定的评价工具搜集学生的相关评价信息，按照评价工具的设计要求统计、分析评价信息，对各项评价指标做出价值判断，取得评价结果。
(二)利用评价工具搜集信息
初中毕业生综合素质评价，根据不同指标的内涵分别采用测量法、测验法、文献资料法以及与其相应的工具搜集评价信息。
1．思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼习惯、卫生保健习惯；自我认识、人际关系、适应环境等指标包含的评价要素，用'评价量表'、'调查问卷'搜集评价信息。
2．知识技能及其包含的评价要素，用纸笔测验、情景测验等搜集评价信息。
3．身体形态、身体机能、身体素质等指标，依据教育部、国家体育总局《学生体质健康标准(试行方案)》(教体艺(2002)12号)搜集评价信息。
4．个性特长、有新意的劳动和活动成果等，用文献资料法搜集评价信息。
(三)分析评价信息并获取评价结果
初中毕业生综合素质评价结果由四部分构成：
一是思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握；自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业综合评价结果，用'等级'表示。
二是知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用'百分制'表示。
三是身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用'百分制'表示。
四是特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用'书面语言'描述表示。
五是班主任'评语'，由班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展发展达到的水平做出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。
(四)初中毕业生综合素质评价结果的表示方式
1、将各学期的评价结果直接作为毕业学生综合素质评价结果，这样可以清楚的看到一个学生综合素质发展变化的轨迹；
2、将每学年两个学期的评价结果整合成'学年评价'结果，以学年评价结果表示学生毕业综合素质发展水平；
3、将各学期评价结果整合成为初中毕业的综合素质评价结果。
4、上述三种评价结果表示方式共同使用。
(五)初中毕业学生综合素质评价结果的应用
1、初中毕业学生综合素质评价结果既是学生初中三年来综合素质发展水平的总结，也是学生进入高级中等学校继续学习的起点，它的主要用途是为了促进学生升入高级中等学校后继续发展。
2、为学生和家长选择适宜于学生发展的学校以及在高一级学校更好地学习提供参考。
3、为招生学校选择更适合的新生及入学后开展有针对性的教育提供参考。
