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国家教委教科规厅(1990)001号文已将全国首届教育科学优秀成果评选结果通知各地。这次评选出的优秀成果，都是在马克思主义和毛泽东思想指导下，密切联系我国的实际，运用先进的教育理论和科学的研究方法，经过深入地调查研究或认真地教育实验所取得的。不少成果，特别是一些应用研究和教育实验的优秀成果，对于逐步解决当前我国教育宏观决策、战略发展、管理体制和教学改革中存在的问题，具有现实的理论价值和应用价值。为了做好优秀成果的推广应用工作，进一步推动广大教育工作者积极开展教育科学研究，现特将一部分应用研究的优秀成果简介印发给你们，随后还将编辑出版《全国首届教育科学优秀成果评选获奖成果汇编》一书，请你们根据实际情况，积极组织推广应用，使教育科研的优秀成果，在我国的教育建设和改革中充分发挥作用。
全国首届教育科学优秀成果评选部分应用研究获奖成果简介
目 录
1．中国高等教育结构研究
2．上海教育发展战略研究
3．《我的班主任工作》
4．上海市青浦县大面积提高数学教学质量的改革实验
5．《生机勃勃的山东平度教育》
6．小学生语文能力整体发展实验
7．实现最优化，全国提高小学语文教学质量
8．小学生数学能力的测查与评价研究
中国高等教育结构研究(简 介)
中国高等教育结构研究是我国高等教育战略发展研究的重要组成部分，是“六五”计划期间全国哲学社会科学重点研究课题。参加研究工作的有全国有关的科研单位和高等学校的专家、学者数十人。1987年已出版《中国高等教育结构研究》一书，获中国高等教育学会优秀成果一等奖，1989年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。
这项研究涉及面广，相关因素复杂。研究的主要内容有：对建国以来我国高等教育结构的历史和现状进行了系统研究；对5个发达国家和36个国家高等教育结构的发展变化作了比较研究；对当前和今后我国经济、科技和社会发展需要进行了调查分析。在此基础上对高等教育结构合理化问题进行了理论探讨，提出了我国高等教育结构调整、改革的建议。
这项研究是以马克思主义教育思想为指导，从我国的实际情况出发，从“大教育”着眼，面向四化、面向世界、面向未来，使研究工作为我国社会主义建设和教育改革服务。研究方向和指导思想都是正确的。在研究方法上，坚持理论联系实际的原则，把宏观研究与微观研究，定量分析与定性分析，纵向比较与横向比较紧密结合起来。实践证明，这种研究方法是全面的、科学的。
研究成果已形成专著。总论部分主要是论述我国高等教育结构改革的指导思想和原则。前四章分别综述了我国高等教育结构的历史、现状和存在的问题，提出了结构改革与调整的建议。第五章是在对外国高等教育结构进行比较研究的基础上，提出了高等教育结构模式的系统观点。由于研究成果是建立在系统、扎实的调查研究基础上，研究工作的针对性、结论的科学性和建议的可行性都比较强，所提出的主要建议已为国家教委所采纳，为我国的高等教育结构改革作出了贡献。
上海教育发展战略研究(简 介)
上海教育发展战略研究是“七五”计划期间全国哲学社会科学重点研究课题，是一项大规模的系统工程和社会工程。它从“大教育”着眼，组织全市教育、经济、科技、组织、人事、劳动等80多个单位的200多人，开展跨系统、跨学科的研究，先后组建了12个分课题组。全部研究工作用了两年多时间，于1989年10月基本完成，1989年9月上海市科委鉴定通过，1990年3月全国教育科学规划领导小组组织了验收。主要科研成果有：《上海教育发展战略研究报告》及11项分报告和《上海教育发展战略研究的背景与过程》。1989年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。
课题组从战略的高度，把教育放在社会发展的大背景下进行考察，把教育发展战略作为上海总体发展战略的一个重要部分进行研究。从教育与经济、科技、政治、社会、文化共同发展的角度，来研究教育发展的总体趋势，提出了上海教育发展的总体战略和各项发展目标。
验收小组认为，这项研究在若干重要领域进行了新的探索，对一些重要的教育理论观点如社会参与、大教育思想的研究有一定的进展。研究报告提出的“先一步、高一层”和“坚持方向、深化改革、增加投入、提高质量、注重效益、适应发展、社会参与、双向协调”的战略，切合上海的实际，对全国教育发展战略决策提供了重要参考。验收小组认为：作为战略研究，时间可适当放长些，目标应更稳妥些。关于思想品德的研究未能达到预期目标。
这项研究坚持了以马克思主义教育思想为指导，坚持四项基本原则，坚持教育的社会主义方向，研究方向是正确的。在研究方法上，坚持理论与实际、宏观与微观、定性与定量、纵向比较与横向比较相结合，同时注意了在唯物辩证法指导下，运用现代技术手段，运用系统工程方法，把多目标决策理论与技术移植运用到教育研究中。研究方法是科学的。
上海市和各有关领导机关对这项研究积极支持，研究队伍的部门组成结构、年龄结构、知识结构比较合理，做到了理论工作者与实际工作者相结合。因而研究结论具有可行性，一部分研究成果已转化为决策，有的已开始实施。
《我的班主任工作》(简 介)
《我的班主任工作》一书，是北京市一一九中学班主任教师任小艾同志撰写的专著，也是她担任班主任十年来，为教育事业，为培养下一代付出巨大劳动和心血的结晶；是科学教育理论与丰富实践经验结合取得良好思想品德教育效果的优秀班主任工作总结；是一本既有理论价值又有实用价值的好书。任小艾同志是新时期班主任的典范，更是青年教育工作者的榜样。她这本书1989年获全国首届优秀教育科学成果评选一等奖。
这本书共分三编，主要是总结初中班主任工作经验，但总的精神对中小学班主任工作有普遍的指导意义。第一编为忠诚篇，作者从自己如何选择教育事业，如何做一名合格的人民教师，把毕业精力献给人民教育事业写起，论述了当代中学生的特点，以及怎样形成新型的师生关系，怎样建立良好的班集体等。第二编为培养篇，作者以社会主义的教育方针为指导，面向四化、面向未来，阐述了在新时期对初中学生的培养目标与培养方法和途径；论述了如何对学生进行五育，如何把信念与行为教育结合起来，以及怎样完成从小学阶段到中学阶段的过渡等问题。第三编为开拓篇，密切结合当前实际，对初中学生的法制教育、社会教育和早恋问题进行了论述，提出了“建立学校、家庭、社会三结合的立体教育”观点。
任小艾的班主任工作经验是比较全面的，她在专著中概括的班主任工作的三个方面是有机结合的整体，是推动教育工作改革的尝试和贡献。
上海市青浦县大面积提高数学教学质量的改革实验(简 介)
上海市青浦县于1977年开始数学教学改革的实验研究，1986年国家教委授予先进集体的称号。1987年这项实验被确定为“七五”期间国家级重点研究课题的子课题。现已陆续发表科研论文九篇，并已撰写出《大面积提高数学教学质量的改革实验与理论探讨》这一总结性成果。
这项实验是以现代教学论和学习理论为依据，以掌握知识与发展能力相统一和加强学生自主学习活动为主导思想，从调查教学经验入手，将筛选出的主要经验概括为“尝试指导和效果回授”的方法。然后又进行长期实验，逐步推广，取得了大面积提高教学质量的效果。
这项实验根据改革数学教学的实验经验，以现代教育学、心理学的理论为指导，在分析大量资料的基础上，进一步概括出适合我国情况的四项教学基本原理：①情感意志原理；②系统结构原理；③自主活动原理；④反馈调整原理。由于这项实验把教学经验上升为教学原理，也就是把经验上升为理论，从个别上升到一般，因而对各科的教学改革具有较普遍的指导意义。他们经过系统的分析研究和周密的组织工作，于1986年在全县中小学各科教学中推广数学改革实验的经验，进一步取得了基础教育改革实践的整体效应。
青浦县在教学经验的推广应用方面也提出了切合实际的较为科学的看法。他们认为“教学方法……依存于各科教学理论，具有多样性、动态性和发展性”，“经验是以人为载体……条件、环境一改变不能照搬照套”，“教育科研成果的推广，不同于科学技术的转让……首先要有正确的教育思想、教学论知识来鉴别与认识他人的经验成果。其次要结合自己的特长，经过对他人的东西作一番改造制作、再创造，然后在自己的实践中修正，检验这种创造，同化为自己的东西”。
《生机勃勃的山东平度教育》(简 介)
《生机勃勃的山东平度教育》一书，是10年来山东省平度县创造性地贯彻党的教育方针，促使农村教育得到蓬勃发展的教育实践经验总结。平度县有123万人，是山东最大的县。党的十一届三中全会的正确路线使这个县的经济迅速发展，同时也促使教育起了重大变化。他们从战略高度着眼，从本县实际出发，认真解决教育经费、师资和办学条件，实行“三教”统筹，使教育、经济和社会得到了协调发展。平度县的经验受到全国各方面的重视，近几年到平度考察教育的有760个代表团，15，000多人。《中国教育报》1988年1月、2月连续刊登了平度县教育工作经验七篇系列通讯：①教育与经济建设协调发展的一个好典型；②基础教育着力于端正教育思想，提高教育质量；③从农村的实际出发，发展职业技术教育；④以实用技术教育为重点，发展成人教育；⑤平度教育的新格局；⑥发展平度教育的两大支柱；⑦把发展教育事业放在突出的战略地位。
该书是以农村教育改革实践为依据，以理论联系实际的学风，较全面地论述了农村教育改革的理论和实践问题。它所提出的主要论点，对当前我国农村教育改革工作很有参考价值。
1．从理论和实践的结合上论述了教育在社会主义现代化建设中的战略地位，阐明了教育发展与经济建设的辩证关系，提高了全社会对教育重要作用的认识。特别是端正各级领导的教育思想，树立新的教育观念，并转化为实际行动，是搞好农村教育改革的关键。应把重视教育提高到考察政绩、党风和社会风气的高度来认识。
2．坚持农村教育要为“四化”建设服务的方向，为农村建设需要，改革教育结构、教育内容和教育方法，为农村培养合格的各级各类人才。
3．平度县在明确了教育的战略地位和农村教育改革的指导思想后，采取一系列改革农村教育的战略措施。首先是制定了经济、科技与教育发展的总体规划，使教育有了明确的发展目标；实行“三教”统筹，突出职业教育与劳动教育；建立县、乡镇、村三级教育管理体制；多渠道培训师资；建立人民教育基金制度，使教育发展有了可靠的物质保证。
平度县编写的《生机勃勃的山东平度教育》一书，1989年获全国首届教育科学优秀成果评选二等奖。
小学生语文能力整体发展实验(简 介)
这项实验由北京市特级教师吕敬先主持，自1962年至1988年已进行了二十几年。在城、乡低年级50个班进行了6轮实验；在城、乡8个班由低年级到中高年级追踪实验共进行了三轮。这项实验是在普通学校进行的，特别是在农民子弟班由农村教师进行实验，也取得显著效果。这项实验有在城乡一般小学普通推广的价值。
这项实验以发展思维和语言为中心，通过语言教学的整体改革，促进小学生语文学习能力的整体发展。实验结果证明，能使小学生的听、说、读、写能力提高约一年程度，观察、思维、想象和记忆能力都有明显提高，并能减轻学习负担，促进儿童身心全面发展。
这项实验的特点是：
1．把发展思维和语言贯穿于教学的全过程。运用思维和语言相互促进和形象思维与抽象思维相互转化的规律，把思维训练和语言技能训练紧密结合，带动语文能力的整体发展。
2．以智力技能训练为核心，培养语文独立学习能力。
3．通过语文教学结构的整体改革，使语文教学各要素有机结合，发挥结构的整体功能。
4．使口头语言、内部语言循环往复、互相促进、协调发展。
5．使语文教学与丰富多彩的生活相联系，通过各种途径扩大儿童的生活领域，借以发展儿童的思维和语言。
6．结合语文学科的特点渗透德育和美育，德育和美育又能反作用于思维和语言的发展。
实验成果有专著、论文、教材教法、系列课堂教学录像片和实验总结、评价论文等，大部分已公开发表或发行。1989年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。
国家教委“燎原计划”办公室，拟分期分批将这一实验成果引入各地。1989年暑期国家教委在河北省举办师资培训班，推广这项实验成果，与会教师反映很好。
实现最优化，全面提高小学语文教学质量(简 介)
这项研究是江苏省特级教师李吉林同志在南通师范第二附属小学长期实验的科研成果。她从事小学语文教学30多年，献身教育事业，关心学生，热心小学语文的教学改革。在改革中她受到外语教学中运用情境进行语言训练的启示，又从中国古代诗词的“境界”学说中吸取营养，同时又注意发挥直观教学的作用，结合小学生的心理特点，不断进行实验创新，逐步形成了以“情境教学”为特色的小学语文教学的经验总结，并出版了《情境教学实验与研究》一书，在小学的识字、阅读和作文教学中取得了良好的效果，在一些学校和地区已开始推广和应用。1989年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。
在理论上，李吉林同志以唯物辩证法的观点，分析《文心雕龙》时提出的“情以物迁，辞以情发”中的“物”“情”“辞”三者具有辩证统一的关系，在语文教学中能起到互相促进的作用。她把情境教学的定义概括为：情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与感情活动结合起来，是引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学活动。
李吉林同志的情境教学是对小学语文教学的新探索，为语文教学改革找到了一条新途径，并且比较符合我国的国情，有实用价值。她提出的情境教学促进儿童发展的五要素(见本人专著)具有一定的普遍性，对改革语文教学有指导作用。她还编写实验教材八册，出版专著三本，发表论文多篇。
小学生数学能力的测查与评价研究(简 介)
小学生数学能力的测查与评价研究，由中央教育科学研究所研究员赵裕春同志主持、全国九省市协作，是“七五”计划期间国家重点研究课题的子课题。这项研究1980年就是中央教科所的重点研究项目。在10年中对全国9个地区的1791名小学低年级学生和部分中、高年级学生进行了连续跟踪的测查，1987年编制出了适用小学1～6年级学生使用的六套“小学生数学能力测验量表”，1989年完成了《小学生数学能力测查与评价》一书(分低、中、高年级用书，共三卷，低、中级两卷已由教育科学出版社出版)，1988年获全国第一届优秀教育图书评选荣誉奖，1989年获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖。
这项研究运用科学的教育理论和研究方法，对数学能力的结构进行了系统的分析，抓住了小学生数学能力结构中起主导作用的因素，在9个协作区进行了比较广泛的测查与实验，编制了具有中国特色的“小学生数学能力测验量表”。研究成果已在国内部分地区推广，经广大教师在教学中应用，取得了良好的效果和社会效益。“量表”已由学术月刊出版社出版。依据研究成果编制的“小学生数学练习册”已印发120万册。在一些协作点上，还举办了以运用这项研究成果为内容的小学教师培训班，受到教师的好评。
这项研究的主要特色是：
一、在理论框架上辩证地解决了小学生数学能力的结构问题，确定在小学生数学能力结构中起主导作用的因素是：对数量关系和其他数学材料的概括能力，以及可逆思维和函数思考的能力。依据知识与能力的辩证关系，以学生掌握数学概念的概化程度和迁移水平为目标，编制数学能力测验量表。这种透过学生知识掌握水平检测学生能力的方法，在一定程度上突破了只重学习结果，不顾学习过程，或把知识与能力对立起来的传统的考试和能力测验的局限性。
二、在实验设计上，采用团体测验与个别测查、实验相结合；阶段检测与连续追踪相结合，突破通常对三者孤立进行的局限性。
三、在实施方法上，把在自然状态下的教学实验的现实性与实验室实验的严密性相结合，测验的内容和方法结合数学课堂教学的实际，便于教师应用。
