学生主体性教育思想渊源探析

   学生的主体性教育思想就是要求
教师在教育活动中必须遵循受教育者的
身心发展规律和教育规律充分调动受
教育者的积极性、主动性和创造性使受
教育者真正掌握知识并在德、智，体、美，
劳等方面得到全面发展弘扬学生的主
体性是当代教育的主题『是正确作出教
育价值取向、提高教育质量与人的素质
的关键也是当代大力推行素质教育的
重要方面但主体性教育思想并不是凭
空产生的.而是有着深刻的历史渊源。下
面仅就中外学者有关学生主体性教育思
想作一概要探讨
想的’‘产婆“，激发学生的思维使之主
动寻求问题的答案既获得新知识又学
到如何获得知识的本领。在讲学和辩论
中他并不直接向学生传授各种具体知
识而是通过问答、交谈的方式先向学
生提出问题，回答错了也不直接指出错
在什么地方和为什么错了而只是提出
暗示性的补充问题使对方承认答案的
荒谬和处于自相矛盾的地步并从引导
和暗示中得出正确的答案这就是著名
的苏格拉底“精神助产术’‘
我国主体性教育思想探源
国外主体性教育思想探源
    在国外，从古至今的教育理论，包含
了大量的有关主体性教育思想的内容
对当今中国的主体性教育有着重要的借
鉴意义下面略举几例
    德国教育家第斯多惠更指出，“不好
的教师是奉送真理好的教师是叫学生
去发现真理“在教学中“如果使学生习
惯干简单的接受和被动的工作任何方
法都是坏的如果能激发学生的主动性
任何方法都是好的’‘。
    法国自然主义教育思想家卢梭强调
对儿童进行教育必须遵循自然的要求
顺应人的自然本性反对成人不顾儿童
的特点干涉或限制儿童的自由发展。要
求教师应该“巧妙地使他产生学习的愿
望向他提供满足他的愿望的办法”‘’向
他指出通向科学的道路‘’“教他怎样在
需要的时候取得知识’‘等等
    苏格拉底认为，教师的任务并不是
要臆造和传播真理而是要做一个新思
    在我国早在两千多年前，大教育家
孔子就提出了因材施教、启发诱导和学
思结合的教学思想。他的至理名言是
  不愤不启不徘不发举一隅不以三隅
反则不复也’‘。就是说教师只有当学
生进入积极的思维状态心求知而未知.
口欲言而不能的时候，适当地进行启发
和诱导才能收到举一反三的效果，如果
学生不能积极思维、举一反三，教学就不
能再展开他还十分精辟地阐述了学与
思的辩证关系“学而不思则周，思而不
学则殆‘’只学习不思考就会迷乱而不
明只思考而不学习就会空泛而不实。学
思结合、学思并重是孔子启发式教学的
一条重要原则
    近代著名教育家蔡元培先生认为
教育应激发学生的学习兴趣和引导学生
独立探究与自学而不能‘’硬以自己的
意思压到学生身上“像注水瓶一样注满
了就算完事他主张最好是引起学生
读书的兴味.做教员的不可一句一句.
或一字一字的都讲给学生听最好使
学生自己去研究教员不讲也可以等
到学生实在不能用自己的力量了解功课
时才去帮助他，“知教育者与其守成
法，毋宁尚自然与其求划一，毋宁展
个性’‘。
    叶圣陶先生也强调指出“教师之为
教，不在全盘授予而在相机诱导，在令
学生运其才智『勤其练习领悟之源广
开纯熟之功弥称，乃为善教也”还进
一步解释道:”教师当然须教r而尤宜致
力于’导’。导者，多方设法使学生能
逐渐自求得之卒底于不待教师教授之
谓也“。概括为一句话即“凡为教目的
在达到不需要教“。
    人民教育家陶行知先生在中国教育
史上首倡“创造教育“『他认为小孩子
多少都有其创造的能力，我们应当启发、
解放儿童的创造力，‘’解放小孩子的头
脑解放小孩子的空间『解放小孩子的时
间解放小孩子的嘴“他特别要求教师
在教学中应正确处理教与学、教师与学
生的关系以使学生能够在学习上做到
自得自动，充分发挥自己在教学过程中
的主体作用”教的法子根据学的法子.
怎样学就须怎样教，学得多教得多，学
得少教得少学得快教得快学得慢
教得慢““先生的责任不在教而在教
学，而在教学生学““好的先生不是教
书不是教学生乃是教学生学’‘
    总之中外关于学生主体性教育思
想极其丰富对这些思想进行挖掘、研
究，并进行’‘扬弃“的吸收，无疑具有重
要的现实意义口