我们利用疑难案件作为学生“活生生”的教材，通过案件的办理，学生从实践中学到如何取得当事人的信任、判断当事人请求的合法性；如何与当事人进行交谈；如何获取证据以及证据线索；如何确定解决纠纷的途径；把握复杂案件的特点及代理技巧等。整个教学过程注重培养学生“勤于思，敏于行”的良好职业习惯，依法维护当事人的合法权益。在这种开放式、自主式、创造性的学习过程中，学生的学习积极性得到激发，他们更加积极主动地利用和珍惜教师的指导。表明学生对所学和所做已有了深刻的理解。

    在“临床”教学实践过程中，我们发现传统教学方式和考试方式使学生的视野单一、狭窄，对于现实社会生活视而不见，无法进行全面的观察和有深度的分析，难以让具有才华和开创精神的学生脱颖而出；重视分析而非结论，不满足于教科书或授课教师给定的现存结论而提出自己的想法，甚至语言风格上的别具一格，都会使追求思想和个性的学生成为这种考试的牺牲品。总之，寻求“正确答案”的考试既无法考查学生的真实水平，又压抑了学生的原创精神。“临床”教学指导不仅在整个法律教育过程中是一个十分重要的环节，而且也是培养法律援助后备力量的重要途径，在培养高质量法律人才方面发挥着不可替代的作用。因为现代法律人才不仅应有必要的科学知识，而且应有成功的勇气和信心，能在复杂多变的条件下，善于审时度势、当机立断，采取恰当、有效的行动，能解释其所为及其所以为，善于协作和配合，保持良好的人际关系，并能不断地向经验和实践学习，这些品质是能力的核心，解决实际问题是真正能力的体现，也是能力养成的最佳途径。实践是人类知识和能力最基本的源泉。所以，引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，是激发学生学习动力和培养能力的主要途径。作为教师不应局限于现有的教学模式，或僵化的、固定不变的思维模式，应该在自己的研究实践中有意识地发展。在反省自己的思维模式、教学方法的同时，有意识的总结自己的研究经验和教训，为平等对话式教学法提供资源。

    通过近十年来的“临床”教学实践，使我们深感：承认传统教学方式的局限性并不意味着否定一切，而是给予它发展和变化的空间。平等对话式教学法冲破了传统教学法的局限性，使教师对自己的教学更具有反思能力，教学方式获得创新的契机。

　　参考文献：

    ①张彦通著：《英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式》，载《比较教育研究》2000年第一期。

    莫洪宪